范芳瑜許逸傑2026-05-072026-05-072024-06-25https://203.71.86.71/handle/123456789/9895學位別：碩士 關鍵字：團隊導向學習; 專業實作課程; 自主學習; 問題解決 論文公開日期：2024-07-14在現代教育環境下，教學模式正逐漸從傳統的被動學習轉向以學生為中心的主動學習策略，以激發學生在傳統學習模式中參與課堂活動面向的不足，因此，例如：問題導向學習 (Problem-Based Learning, PBL) 和團隊導向學習 (Team-Based Learning, TBL) 等教學法因應而生，透過加入真實問題的討論和小組團隊合作模式，促進學生主動學習並提升其問題解決能力。專業技術的傳承大多仰賴實驗課程上的經驗教學 (示範後進行操作)，因此學生的角色大多居於被動學習和缺乏團隊合作的機會。 有鑑於此，本研究導入TBL學習模式在牙科專業實作課程中，研究對象為本校牙體技術學系大學部二年級的學生，透過TBL導入牙科陶瓷技術學實驗課程，期望學生能在實作課程中增加自主學習模式，同時透過團隊合作和溝通能力在面對問題時懂得如何找尋解決方案。課程設計部分以陶瓷融合金屬 (Porcelain fused to metal, PFM)冠製程的重要階段：一、金屬完成線的設計；二、瓷粉堆築；三、染色上釉等導入TBL教學活動。每次教學活動都包含課前預習、個人測驗 (Individual Readiness Assurance Test, IRAT)、團體測驗 (Team Readiness Assurance Test, TRAT) 以及延伸問題討論，將個人測驗、團體測驗作為評估，課程最後以學生自評進行整體教學成效。研究結果顯示，透過TBL教學，學生在個人測驗中表現較弱的題目部份，經過團體測驗後其答對率顯著提高，在整體教學成分部分，學生自評認為此教學模式的實施對於實務課程上的知識吸收、問題解決和團隊合作面向皆有顯著提升。基於以上成果，顯示團隊合作和互動性在教學中扮演重要角色，有助於促進學生在知識理解上的深化。 透過此次TBL在牙科專業技術實作課程中的教學成效，有助於作為後續專業領域課程改變教學現場的參考依據。系所名稱：牙體技術學系碩士班thesis